APPRENDERE CON FACEBOOK, RICORDARE CON IL PORTFOLIO

A che condizioni Facebook non è solo chiacchiere, svago e perdita di tempo, ma è anche un ambiente formativo e creativo? Questione intrigante, proposta dal corso della Garamond che parte a marzo: Insegnare e apprendere con i social network.
Altri corsi hanno già un notevole numero di iscritti, quale Il Portfolio Europeo delle Lingue.

SUCCESSO DI MOODLE ALL’UNIVERSITÀ LA SAPIENZA

Dalla newsletter Mondo Moodle mi arriva la notizia del notevole successo del progetto Moodle dell'Università di Roma "La Sapienza", che si è distinta a livello mondiale per la brillante sperimentazione e la diffusa applicazione di moodle per la didattica universitaria.

Negli ultimi cinque anni (dal luglio 2004) più di 50.000 tra docenti e studenti hanno partecipato a ben 1000 corsi. Tra le news di Helen Foster su Moodle.org. trovo il sito e-learning a la Sapienza con Moodle che ha in progetto per ottobre due corsi d’introduzione all’utilizzo della piattaforma, aperti anche ad esterni, in modalità in aula.

L’Università utilizza Moodle per le molte discipline delle diverse facoltà, tra cui anche corsi di lingua inglese specialistica, tedesco e francese.

La storia delle diverse inziative – tra cui l’uso di moodle per gli esami di inglese - viene spiegata nel documento Servizio di supporto alla didattica e alla formazione via Internet:

Tale piattaforma viene inoltre efficacemente utilizzata per gli esami di inglese, con domande a quiz e prove di ascolto in cuffia, degli studenti delle Facoltà di Economia e Giurisprudenza (oltre 10.000 studenti esaminati in circa 50 sessioni tra febbraio 2005 e febbraio 2008).

La metodologia integra diverse modalità: apprendimento sincrono/ asincrono, collaborativo, blended.

FORMAZIONE ONLINE. PER TUTTI?

Adesso che ho un po’ di tempo libero sono riuscita a leggere gli abstract del MoodleMoot 2009 di Torino, un po’ in ritardo (due mesi dopo, uuuh…), ma meglio tardi che mai!

A giudicare dagli argomenti degli abstract, l’evento ha offerto l’occasione per accogliere anche una serie di interventi centrati sulla didattica e la formazione degli insegnanti di italiano come L2 o come lingua straniera. Un comune denominatore unisce i modelli proposti: un’attenzione particolare alla dimensione sociale ed interazionale della lingua, che li porta a scegliere la metodologia dell’apprendimento collaborativo.

Tutti gli abstract e alcune presentazioni in Power Point sono disponibili sul sito della conferenza.

Segnalo di seguito alcuni interventi. Innanzitutto quello di Stefania Spina e di Francesco Scolastra dell’Università per Stranieri di Perugia:

Uso di Moodle nell’apprendimento linguistico: problemi e prospettive,

una valutazione senza dubbio positiva dei progetti in corso, come gli attuali corsi online di lingua italiana per stranieri, o delle attività già proposte dal 2004, tra cui i due docenti ricordano

“il Master di primo livello in Didattica dell’italiano lingua non materna, in modalità blended, giunto nel frattempo alla sua quinta edizione”.

Perché Spina e Scolastra considerano positiva l’esperienza di utilizzo della piattaforma durante questi cinque anni?

Le ragioni si trovano tutte nell’abstract, ma ne ricordo una in particolare che considero un grande valore di Moodle:

l’ approccio “nativamente” collaborativo e costruttivista che ha aiutato a costruire la comunità tra gli alunni, rivelandosi di straordinaria efficacia, in modo particolare per la formazione, in ciascun corso erogato, di comunità di apprendimento internazionali e multiculturali, in cui corsisti di madrelingue diverse hanno condiviso con successo un percorso di apprendimento comune.

Due docenti dell’Università di Genova, Emanuela Cotroneo e Alessandra Giglio, hanno presentato invece un altro Master in Didattica dell’italiano per stranieri :

La formazione a distanza per docenti di lingua italiana per stranieri: strumenti ed attività.

Di queste due docenti conosco un’interessante iniziativa per un corso online a studenti cinesi (la presentazione si trova su SlideShare insieme a quella relativa alla comunicazione del MoodleMoot).

Nel loro intervento ricordano che i master erogati per la formazione dei docenti di Italiano L2 sono ormai 16, di cui 9 in formato blended. Anche nel Master di Genova viene considerato fondamentale l’utilizzo delle tecniche del cooperative learning quale colonna vertebrale di un approccio metodologico corretto per i corsi online (e non solo).

Per non uscire dall’ateneo di Genova, ecco Elisa Bricco docente di francese alla Facoltà di Lingue e letterature staniere che ha presentato le proprie Esperienze di e-learning nell’ambito della didattica delle lingue e culture straniere all’università.

Segnalo un altro abstract che si occupa di cooperative learning, benché non centrato sull’insegnamento delle lingue:

AulaWeb 2.0? Piccoli passi verso l'apprendimento collaborativo, di Marina Ribaudo, Andrea Squarcia
Università di Genova. A che punto è l’uso collaborativo di Moodle? Piano piano si va lontano, sembrano suggerire gli autori della ricerca. L’ambiente e-learning usa Moodle principalmente come repository, per assegnare compiti, facendo un uso massiccio del web 2.0 e tuttavia la maggior parte dei docenti non sembra ancora in grado di ottimizzare gli strumenti collaborativi offerti dalla piattaforma.

Divertente è la presentazione in Power Point dell’insegnante tedesca Sieglinde Jakob-Kühn: Moodle goes Web 2.0, un invito a non complicarci l’esistenza con il codice HTML. Figurarsi, non abbiamo neanche il tempo di leggere gli abstract dei congressi...!

Per tornare all’italiano L2, l’uso di Skype per le attività di peer-tutoring con studenti italiani di lingue è una delle proposte del corso di Antonella Elia e di Maria De Santo dell’Università degli Studi di Napoli, L’Orientale – CILA: Moodle e didattica dell'Italiano L2: un percorso di lingua e cultur@ italiana online.

Le docenti spiegano che La funzione del peer-tutor italiano è stata quella di accompagnare individualmente lo studente straniero nel proprio percorso di apprendimento online.

Anche questo corso viene erogato in formato blended:

Il progetto è frutto dal gemellaggio tra il nostro Ateneo e l’Università della Slesia di Katowice. Ha come obiettivo principale la promozione della lingua e cultura italiana in Polonia, e lo sviluppo di un vivace dibattito interculturale, stimolando in modo autentico e innovativo l’apprendimento, sia individuale sia collaborativo, della nostra lingua.

In conclusione: oggi non soltanto gli studenti, ma anche gli insegnanti che lavoriamo all’estero possiamo formarci online, dato che la rete ha in parte soppresso le difficoltà degli spostamenti. Un dubbio però mi assale, i docenti che hanno presentato i propri progetti al MoodleMoot di Torino dove hanno imparato ad usare Moodle?

Affinché non si creino fratture tra chi può accedere alle TIC e chi invece non ha a disposizione i servizi di supporto alla didattica centrati sul digitale, sarebbe il momento di pensare a come risolvere tale gap e poter facilitare a tutti gli insegnanti interessati anche il sapere in rete, ovvero far sì che si possano muovere anche nelle classi virtuali.

CORSI DI MOODLE PER L'ANNO NUOVO

Il 2009 è già in uso da tre settimane ormai, ma sono ancora in tempo a segnalare due corsi per chi volesse cimentarsi a usare Moodle. Uno in spagnolo, l'altro in italiano, entrambi in modalità online, nonché gratuiti.

È al debutto un Corso gratuito di Moodle avanzato, in versione 1.9.3+, corso sovvenzionato dalla Comunità Europea e dal Ministero Spagnolo dell'Industria, Turismo e Commercio.

Benché in lingua spagnola, potrebbe rivelarsi utile anche per i colleghi italiani che lavorano in Spagna e che conoscono la lingua di Cervantes.

Fa un po' d'impressione la definizione di corso avanzato, in realtà il programma inizia dai concetti di base per installare Moodle per la prima volta e più che "avanzato" forse intendevano dire completo. Infatti, dal "come si fa" il download si passerà all'amministrazione e controllo del data base, degli utenti ecc, fino alla creazione dei corsi e all'inserimento dei materiali didattici. Sono previste attività di gruppo.

Si tratta di un corso "tecnico" non orientato alla didattica delle lingue o a un ambito disciplinare specifico, ma intende preparare a una gestione autonoma della piattaforma, aspetto da non sottovalutare poiché risparmia il costoso appoggio ai tecnici informatici "esterni".

Il corso Moodle in italiano è invece sempre disponibile online, erogato dall'aula virtuale di Lezionionline.net , sito tutto impostato sulla piattaforma Moodle.

Mette a disposizione tutorial audio e video per principianti, particolarmente insegnanti, con test e lezioni guidate, oltre a un continuo supporto attraverso il forum del sito. Si lavora sulla versione 1.4, considerata ormai obsoleta, ma che comunque può rivelarsi utile per chi come la maggior parte di noi è alle prime armi.

Per accedere alla piattaforma corsi ci si deve registrare ed effettuare il login.

Cliccare sull'immagine per entrare.

PIRATI, GIOCHINI FINANZIARI E "QUIA"

Un giochino per cercare di capire, o almeno passare il tempo, con il lessico oscuro della finanza.

L'ho preparato con QUIA un software che offre la possibilità di preparare esercizi online, come gli hotpotatoes, ma con una serie di applicazioni più ampia, tra cui diversi giochi. Uno di questi, la "lavagna challenge" (come tradurre "challenge board"?) mi è servita per questo giochino, per sfidarsi da soli o in coppia.
Provateci cliccando sull'immagine che segue; alla fine del gioco il programma calcolerà quanto avrete guadagnato.
(aggiornamento post:  mi dispiace, l'esercizio era in prova per 30 giorni, poi si paga 49 $)






Il giochino era un po' che mi frullava per la testa, dopo che un'alunna mi aveva chiesto la traduzione di alcuni termini finanziari. Lavora in banca e mi ha commentato, perplessa, la geniale idea del suo gruppo di lavoro, deciso a lanciare un "nuovo" prodotto finanziario. Un altro? Di questi tempi? Si salvi chi può.
Nell'intento di preparare un esercizio lessicale ho cercato le definizioni su due glossari online:
- le 100 parole più usate dell'economia (dopo la crisi dei mutui) de Il Sole 24 Ore, utile perché sceglie i termini in rapporto al contesto attuale;
(purtroppo è stato rimosso, sigh...)
- il Lessico bancario della banca svizzera UBS.
A dire il vero, solo con un'occhiata a questi lunghi e aridi elenchi, soprattutto quello della UBS, ti assale una noia mortale, e tuttavia non bisogna lasciarsi scoraggiare da così poco, sembra che lo facciano apposta.

Mi riferisco all'uso di tutti questi termini che per i profani assumono significati ermetici, ma forse proprio perché nessuno ci capiva un'acca, il lessico finanziario sembrava creare metafore affascinanti, naturalmente in interazione decisa con vane promesse di Isole del Tesoro.
Ormai è troppo tardi per chiedersi quale contesto, che mondo possibile si celasse dietro parole assillanti quali deflazione, derivati, subprime... Ottimo esempio di economia interpretativa, dietro le metafore dei maghi della finanza c'era soltanto lo stringatissimo messaggio di Capitan Uncino.

Insomma, dopo qualche tentativo l'esercizio diventava noioso, almeno per me. Mi è sembrata una buona idea ricorrere appunto a Quia.

Aspetti positivi e limiti di Quia.
Oltre ai diversi tipi di esercizi, quali quiz, cloze, a scelta multipla, il software è utile per chi è alla ricerca di soluzioni più ludiche come le flashcard, la battaglia navale, l'immagine nascosta, l'impiccato o la lavagna "challenge". Tra i diversi esempi di esercizi già pronti ce ne sono parecchi per l'italiano.
Tuttavia l'aspetto più interessante di Quia risiede nell'attenzione alle implicazioni sociali dell'apprendimento. Permette infatti di seguire le azioni di controllo dello studente (tracking), consentendo di monitorare gli alunni per numero di accessi alle attività e per durata degli accessi.
Offre una pagina per il profilo dell'insegnante e per quello della classe, il calendario per gli eventi, ecc. Non male per un software di esercizi.
Per quanto concerne i limiti, purtroppo Quia non è libero, ma ne permettono una disponibilità di prova per 30 giorni.
Inoltre, non concede la diffusione dei codici fonte e per tanto gli esercizi non possono venire inclusi nelle piattaforme e-learning, quali Moodle.

NON CI CAPISCO UN MOODLE!!!

Arridatemi la vecchia lavagnaaa!!!

Ecco, ogni tanto vado in crisi.

Quando il computer s'impalla e mi vien voglia di andare a fare un giro, perché non ci capisco più un moodle, mi chiedo come mai mi vengono queste antipatie contro la buona vecchia fotocopiatrice, che mi permette di sprecare tonnellate di carta (alla faccia di Greenpeace di cui sono socia). Tra l'altro, aspettando le copie, si crea una specie di luogo di ritrovo per chiacchierare un po' con i colleghi, come si faceva nel lavatoio pubblico dei paesini, nel 1908...

E il gesso, perché non va più bene?

Vuoi mettere finire quattro ore di lezione tutti infarinati, prof ed alunni, quando non ti spezzi un'unghia perchè il gesso è un pezzettino così piccolo da obbligarti a strascicare le dita sulla superficie d'ardesia. Poi ci sono anche le lavagne bianche, peccato che io sia sfortunata, quando arrivo tutti i pennarelli sono praticamente scarichi, la scrittura diventa sempre più labile, fino a svanire nel nulla.

I nostri oggetti quotidiani che ci danno tanta sicurezza. Ma siccome non si può mai stare tranquilli, adesso arrivano sti' gasati del digitale.

Ecco che arrivano certi tipi del Laboratorio TEL a presentare un "tool" (boh?) per videoconferenze e lavagna virtuale.

Uella, ragazzi, il gesso che non infarina, chi l'avrebbe mai detto.

Dicono: strumenti perfettamente integrabili per le lezioni online. Di sicuro per la felicità di quegli altri che si sono messi in testa di usare l'e-learning anche per le lingue straniere.

Fmsmeeting è un sistema sincrono... per poter utilizzare Fmsmeeting è necessario un plugIn...

Installare php-xmlrpc (what?)... Scorm, ftp, il database MySql...

Per non parlare di Moodle, Sloodle e Second Life.

Parole segrete, ermetismo. Sospetto?

Alcuni mesi fa avevo letto uno spassoso articolo su Glottrotter, blog di glottodidattica, un'estrema sintesi in cui giocava con il discorso ambiguo, quasi alchemico, prodotto da queste parole così difficili da interpretare. Si trattava di un'interpretazione divertente e assolutamente corretta, dal suo punto di vista: queste sigle sembrano fare riferimento a un discorso magico che, come tutti i discorsi di magia, ruota su se stesso, senza riferirsi a nient'altro al di fuori della propria sfera di cristallo.

Tuttavia, interpretare uno di questi termini, che so, "MySql" per esempio, come se volesse dire "abracadabra" è una lettura che sbaglia il bersaglio.

La difficoltà di queste strane sigle, per chi è alle prime armi, è proprio nella loro interpretazione univoca. Infatti dietro la sigla si cela un meccanismo pensato per poter essere applicato correttamente, allo scopo di far funzionare un sistema (digitale) che a sua volta ci aiuta ad accedere a un contesto di formazione. Se sbagliamo ad attaccare la spina, la luce non si accende.

Un po' più complicato? Certamente. Infatti, perfino dal forum "Piazzale Italia" di Moodle.org, si levano grida di dolore, chiedendo aiuto ai tecnici su come seguire le istruzioni e continuare il proprio corso.

Un'utente, Francesca, chiede disperata: Come si fa per chi parte da 0? Da dove parto?

Qualcuno le risponde bacchettandola (ma che antipatico!): di questi tempi bisogna avere un minimo d'interesse nella formazione in queste cose, ecc.

Bell'aiuto...

Per fortuna, arriva uno degli sviluppatori con l'ossigeno. È d'accordo che non è così semplice dopo tutto, ma offre consigli, link a corsi demo, e insomma offre coraggio per continuare. Ne vale la pena.

E se no, c'è sempre una fedele lavagna ad aspettarci...

RITORNO DA MOODLEMOOT BCN 2008

Mi accingo a scrivere questo riassunto del MoodleMoot Bcn 2008 dopo aver lasciato passare due settimane dalla conclusione dell'incontro, a causa della solita mancanza di tempo, ma anche per non farmi travolgere dall'entusiasmo contagioso che si respirava tra i 400 e passa moodlers, dentro e fuori gli spazi dove si è svolto.

Alcuni colleghi commentano che si nota che è stato il mio primo MoodleMoot e che sono una pivella in queste cose.

Nel frattempo, però, ho avuto modo di dare un'occhiata al programma della Moodle International Conference di Roma, conclusasi due giorni prima del Moot di Barcellona.

In programma a Roma anche un'interessante laboratorio di Stefania Maggini: Sperimentazioni di Didattica Multimediale per l'italiano come L2. Si può accedere come ospite.

(aggiornamento post: l'accesso è stato modificato, bisogna registrarsi).

Per chi fosse interessato a un riassunto esaustivo sugli strumenti presentati a Roma rimando al blog di Gianni Marconato: Apprendere (con o senza le tecnologie).

E dopo il preambolo romano, ritorno alle aspettative delle tre giornate del Moot di Barcellona, cercando di ricostruire con un po' d'ordine una serie di proposte udite e meditate.

Le mie riflessioni partono innanzitutto dal formato snello dell'incontro che a mio avviso si afferma come molto valido, con moduli agili, affiancati dai forum in tempo reale e da brevi workshop, il cui obiettivo è di facilitare l'accesso a contenuti di per sé complessi. Scommettere sulla semplicità e la concretezza rappresenta sempre la soluzione migliore, offre attenzione agli interlocutori, nonché massima utilità per chi arriva da esperienze diverse.

Per quanto riguarda i partecipanti del MoodleMoot, cioè i protagonisti, da un questionario diffuso prima dell'evento risulta questa tipologia:

- insegnanti 78%

- programmatori 22%

- sviluppatori 40%

- amministratori 2%

Alla domanda: chi amministra il tuo corso Moodle? Vince il fai da te:

- Io 57%

- l'amministrazione del mio centro o azienda: 26%

- un gruppo di professori 15%

Che cosa hanno detto

Ha inaugurato l'evento Martin Dougiamas, appena ritornato dalla MIC di Roma.

Anche qui a Barcellona Dougiamas ha parlato dei nuovi obiettivi dell'e-learning, che puntano a un ambiente sempre più collaborativo ed interattivo, a un e-learning 2.0. Inoltre ha presentato la versione 1.9 della piattaforma, a cui si integrano nuovi software, come Mahara, una delle novità più interessanti anche per i professori di lingue straniere.

Mahara è il nuovo software open source per la produzione di un ePortfolio. Il software ruota attorno all'approccio collaborativo ed è integrabile su Moodle. Il suo utilizzo mette a disposizione una risorsa in più per rafforzare l'introduzione del Portfolio Europeo delle Lingue, auspicata dal Consiglio Europeo. Alcuni insegnanti di lingue hanno presentato un poster con un progetto di e-portfolio attuato con questo software, mentre altri hanno cominciato a provarlo durante le pause.

L'uso di Mahara è stato presentato da Penny Leach: Overview of Mahara-Moodle within a complete e-learning context.

Comunicazioni e poster utili per le lingue straniere.

Beh, per quanto riguarda le lingue straniere, le esperienze presentate sono state poche, come il numero limitato di insegnanti di lingue presenti al Moot. Tra questi, la maggioranza insegna inglese, alcuni spagnolo, nessuna presenza per il francese e il tedesco, mentre invece ce n'erano tre d'italiano come L2, ovvero Fabrizio, Antonella e la sottoscritta.

Tra i diversi interventi proposti, si può schematizzare nel modo seguente:

Progetto per un e-portfolio, presentato da Bea Marín e Joan Queralt dell'Università Autonoma di Barcellona.

Allo scopo di sviluppare un'ulteriore strategia di valutazione continua, il software Mahara viene integrato nella piattaforma digitale per un corso di spagnolo per stranieri. In questo modo, gli alunni producono un documento personale a cui aggiungere i compiti che ritengono abbiano maggior rilevanza, costruendo così un percorso proprio che stimoli la coscienza sulle competenze acquisite.

Attività collaborative, materiale audiovisivo, Moodle con Youtube e Google video. Un gruppo di professori dell'Università di Barcellona, coordinati da Joan-Tomàs Pujolà, hanno presentato il progetto “Cooperative Audiovisual Comprehension” (CAC) che si inserisce in un corso erogato in modalità blended, cioè il corso svolto in aula è affiancato dal corso a distanza. L'idea del CAC si rifà a una nota attività (o meglio, struttura) del Cooperative learning, cioè "Send a Problem", nel quale sono gli stessi alunni a produrre gli esercizi, da sottoporre successivamente agli altri compagni di classe.

Sfruttando l'infinita offerta messa a disposizione da Youtube o Google Video, gli alunni del secondo anno della Scuola di Specializzazione per l'Insegnamento (lingue straniere) scelgono i materiali audiovisivi da presentare agli altri studenti. Come spiega il prof. Pujolà:

Ogni settimana ogni gruppo, composto da tre studenti, presenta il materiale didattico. Gli altri gruppi dovranno svolgere le attività preparate all'interno del campus virtuale. Il gruppo che presenta le attività assume il ruolo di "professore-editore", per cui farà ricorso alle attività presenti su Moodle, esercizi di scelta multipla, cloze, quiz, hotpot, ecc. Gli altri gruppi realizzano le attività pubblicate e offrono un feedback che servirà poi, nella fase di analisi, ad approfondire ulteriormente gli aspetti linguistici e pedagogici del corso. L'impalcatura dellle unità didattiche e la valutazione che ne deriva vengono costruite in un contesto collaborativo. Inoltre, l'impostazione pedagogica migliora la comprensione orale dei partecipanti nelle diverse varianti della lingua straniera.

Il progetto sembra riuscito tra gli studenti "apprendisti prof", ma non è chiaro come si `potrebbe sviluppare tra alunni stranieri di una L2.

Consigli da tener presente

Moodle e Facebook. Una delle insegnanti più attive è stata Ahinoa Ezeiza che, tra le mille attività in cui è sempre impegnatissima, ha partecipato anche ad una ricerca per il Progetto COVCELL. Ainoha si è dimostrata sempre disponibile ad aiutare e a condividere riflessioni ed esperienza, facilitando la condivisione d'informazioni e pertanto anche la vita agli insegnanti di lingue con meno bagaglio tecnico alle spalle. Insomma, la considero una vera e propria collega open source. Alcune sue segnalazioni interessanti: l'uso di Facebook come rinforzo interattivo con Moodle. I materiali didattici e gli obiettivi accademici su Moodle vengono affiancati dal social network. Lo scambio di messaggi e foto in una modalità e contesto informali offrono agli alunni il vantaggio di poter accedervi anche a corso concluso. Ainoha usa il chat del Msn o di Skype anche con i livelli elementari. Considera che i messaggi su Facebook e le conversazioni semplici con Skype rappresentano un forte impulso per l'apprendimento online, extrascolastico. Per gli studenti Erasmus è fondamentale poter apprendere la lingua anche in un ambbiente digitale non formale.

Il glossario per condividere i file Mp3.

Il modulo glossario è uno strumento flessibile e può servire anche per condividere i file audio Mp3. Gli studenti possono contribuire alla creazione delle entrate, condividendo in modo collaborativo i file audio. Se si vogliono condividere delle canzoni o musica di vario genere, Ainoha consiglia di chiudere il corso ai visitatori esterni, allo scopo di non correre rischi di venire multati per mancato rispetto dei diritti d'autore. Invece, per un corso aperto, una buona idea è condividere la musica in classe, utilizzando il modulo forum in cui inserire link da Youtube e dove gli studenti possono ascoltare i propri gruppi preferiti.

Una community specifica per le lingue straniere. Problemi di formazione.

A Moot concluso, nel forum per le lingue straniere alcuni professori consideravano di non aver trovato sufficienti risposte per i problemi attinenti all'insegnamento delle lingue in ambiente digitale. Ma in un evento dalla durata così breve - soltanto tre giorni - l'obiettivo principale era rendere più facile la comunicazione tra settori eterogenei. Ovvio che non avesse come finalità l'approfondimento dei riferimenti concettuali di un determinato settore. Probabilmente il dibattito tra glottodidattica e piattaforme digitali avrà bisogno di uno spazio specifico molto più ampio di un semplice forum.

L'apprendimento misto o blended learning appare come il più funzionale ad una tipologia specifica di apprendimento come quella delle lingue straniere. Resta sul tappeto la difficoltà di una formazione continua degli insegnanti all'uso di Moodle.

Un professore di lingua spagnola in un liceo si chiede come usare Moodle per un corso di 2ª liceo e come sviluppare il sillabo con tutte le attività: Se il mio corso è in formato blended che cosa lascio per la lezione in classe e che cosa per la parte a distanza? Quali funzionalità uso per attivare le conoscenze pregresse dell'alunno? Io avrei bisogno di un corso completo in formato Laboratorio sulla realizzazione del programma di lingua, con l'aiuto di colleghi dell'area di lingue che me lo spiegassero con calma, con il tempo per riflettere, dall'A alla Z.

Un altro insegnante risponde ricordando la situazione presente nell'acquisizione di conoscenze, competenze, nuove idee.

Il caos attuale nelle pratiche di apprendimento di Moodle: certificazioni private, corsi Master riconosciuti e no, corsi nella pubblica amministrazione o in centri per la formazione degli insegnanti. A questo aggiungiamo:

- Moodle.org e i suoi forum in lingue diverse.

- autoformazione ed autoaggiornamento (manuali scaricabili, video, internet)

Inoltre, la varietà degli operatori di Moodle:

- Docenti universitari

- Docenti delle scuole Primarie, Medie e della Secondaria.

- Personale delle aziende

- Sviluppatori e programmatori

- Amministratori dei sistemi in rete

- Alunni di tutti i livelli e colori.

Una proposta: creare un organismo che sappia raccogliere e porre ordine tra i problemi di formazione continua.

La proposta viene criticata da molti: benché l'analisi sugli utenti sia corretta, si fa presente che Moodle si fonda su molte community, in continua interazione, non è necessario dividerle.

Due insegnanti di lingue straniere, di nuovo Ainoha e Victoria, offrono alternative più costruttive:

AINHOA: Per quanto riguarda i laboratori di lingue straniere, si possono separare in due livelli, uno di formazione iniziale, mentre un altro più avanzato per lo scambio di tutte le competenze didattiche.

Ho pensato di mettere a disposizione dei corsi aperti, senza password, di fare i backup dei corsi e collocarli nella pagina principale, come fa la Open University. Chi ne fosse interessato può utilizzarli.

VITTORIA: L'idea mi sembra geniale. Ho deciso di seguire questo consiglio anche per il mio corso Laboratorio di Web 2.0 per i professori di spagnolo, che comunque è aperto dalla sua nascita, ma non avevo pensato di fare un backup.

Un'idea che mi frulla in testa da quando lavoro nel Progetto COVCELL è organizzare un "Moodle Open Day", come gli open day delle scuole. Sarebbe bello che si svolgesse prima del Moodlemoot e possibilmente con un'organizzazione semplice. Basterebbe un wiki. Gli interessati potrebbero partecipare e descrivere il proprio corso con relativo indirizzo, lasciandolo aperto per una settimana a tutti gli utenti, senza password. Oltre a potenziare l'informazione, si verrebbe a formare una "rete" di interessi comuni. Che cosa ve ne pare? Saluti dalla Germania!

CONCLUSIONE

Insomma, pesa parecchio quel 57% del "fai da te" che riguardava l'amministrazione dei corsi, a cui possiamo aggiungere la formazione dei prof di lingue. Vista la situazione dal lato positivo, Moodle si attesta come un ambiente di apprendimento che richiede agli insegnanti e agli alunni un impegno non gravoso dal punto di vista tecnico.

Tuttavia, non posso negare che esistono problemi da affrontare, soprattutto quando non sappiamo far funzionare subito qualche tool, per esempio come quelli relativi alla valutazione che risultano sempre un po' complessi. E va bene che al moot c'erano le persone più adatte ad accettare con entusiasmo le sfide, ma gli insegnanti hanno poco tempo per affrontare da soli l'aumento della complessità del sistema. Mi chiedo se questa tendenza a non appoggiarsi a consulenze esterne non sia la causa di un rallentamento nella diffusione di corsi online di qualità. Le difficoltà nel processo di amministrazione della piattaforma, peraltro facilmente superabili con un po' di pazienza, possono scoraggiare chi non possiede specifiche competenze tecniche.

Ma per quanto riguarda i professori di italiano L2, più dell'aspetto tecnico è la mancanza di finanziamenti adeguati che limita l'accesso a risorse esterne (tecnici) e interni, come i tutor online fissi.

Confido di poter lavorare un giorno con queste risorse anche all'IIC e non solo in altre scuole. Per il momento in ambito italico (all'estero) ciò non è possibile.

Il rientro al lavoro quotidiano mi ha stressata subito. Davanti alla fotocopiatrice (e dove se no?) ho incontrato un docente dell'Istituto Italiano di Cultura che mi ha ricordato sadicamente gli ambienti da film horror, tipo "El Orfanato", in cui si è costretti ad insegnare. Effettivamente, mi aspettava l'incubo di qualsiasi insegnante di lingue, ovvero un'aula attrezzata con una sola presa di corrente, una lavagna e un pezzettino di gesso. Sia chiaro che non tutte le aule sono così tetriche. Ne ho contate cinque, su quindici, minimamente attrezzate. Inoltre, alcuni prof mi rammentano che esistono tante semplici risorse per motivare gli alunni. Vero. Comunque, personalmente preferirei poter scegliere se, come e quando utilizzare tutti gli strumenti a disposizione nel 2008, come succede in altre scuole, ben più attrezzate.

Nell'attesa di trovare sponsor o quant'altro che permettano di applicare i suggerimenti del Quadro Comune Europeo (speriamo prima del 4º millennio e non soltanto per gli indicatori di valutazione), alcuni insegnanti dell'IIC tentano di aggirare l'ostacolo, provando a sperimentare con Moodle per poter condividere con gli alunni materiale multimediale, didattico, messaggi, forum, lavoro collaborativo. Il tutto rigorosamente animato da un entusiastico lavoro volontario...

Ma qualcuno deve pur cominciare, no?

MOODLEMOOT BARCELONA 2008

Alla fine della settimana prossima si terrà qui a Barcellona Moodle Moot BCN 2008, appuntamento rivolto a tutti i formatori coinvolti nella realizzazione e la gestione di vivaci comunità di apprendimento on-line.

Per chi di noi è interessato a queste strane cose, ma che vivendo all’estero non ha potuto partecipare al Moodle Moot di Padova dello scorso aprile, ecco una buona occasione di confronto con i colleghi sullo stato dell’arte dell’apprendimento delle lingue con o senza le tecnologie.

Ma che cos’è Moodle? E soprattutto, vale la pena di imparare a gestire questa piattaforma on-line per insegnare/ apprendere l’italiano (o qualsiasi lingua straniera)?

La risposta alla prima domanda si può trovare facilmente in questo articolo di Francesco della Valle, Moodle, molto più di un'aula virtuale , pubblicato nel "lontano" 2005 dal Bollettino Itals. Tra le principali caratteristiche della piattaforma: la possibilità di controllare e seguire le presenze degli alunni - una vera aula virtuale - nonché l'offerta di attività di verifica di autovalutazione e di valutazione degli altri membri.

Tuttavia, l’aspetto che mi ha interessato subito di Moodle è stato il richiamo al costruttivismo e di conseguenza all’apprendimento cooperativo, come metodologia per organizzare i gruppi di apprendimento online. Non si tratta dunque di giocare con la tecnologia per rendere l’insegnamento più divertente, ma di andare verso un contesto nuovo, mediante lo sviluppo di sistemi di interazione, attraverso comunità virtuali. Alcuni strumenti di comunicazione e d'interazione scritta: wiki, blog, e-mail.

Devo ammettere che in principio lo consideravo di improbabile applicazione per le lingue straniere e forse anche un po’ pericoloso per i rischi connessi a una possibile perdita del posto di lavoro.

Chi non ha sentito questo timore, almeno una volta verso le nuove tecnologie, alzi la mano.

Entrando però nel sito di Moodle ho trovato la comunità italiana, organizzata in vari forum, uno si chiama Piazzale Italia, utile per incontrarsi e chiedere aiuto tecnico.

E qui apro una parentesi. In questi giorni (dal 20 al 24 ottobre) si svolgerà la Settimana della Lingua Italiana nel Mondo, dedicata alle Piazze d’Italia. Bella l’idea della piazza mediterranea, tradizionale luogo d’incontri e di voci, a cui le piazze italiane apportano spazi molto belli. Tuttavia, penso che sarebbe stata stimolante anche una riflessione sulle nuove forme di piazza, quella virtuale, frequentata dalla maggior parte dei più giovani che presto saranno nostri alunni. Nelle grandi città i ragazzi sono ormai abituati a incontri virtuali a distanza, comunicano tra Messenger e reti sociali che permettono loro di annullare barriere fisiche e di vivere già in comunità online. In fondo, ci obbligano a “ripensare” la piazza. Confesso di sentirmi un po’ delusa, mi sarebbe piaciuto ascoltare qualche conferenza sull’argomento.

Chiusa parentesi.

Per tornare a Moodle e all’apprendimento dell’italiano online, il progetto COVCELL Moodle for Language Teaching offre molte risorse a cui si può accedere dopo aver configurato l’account. Per quanto riguarda gli strumenti audio ne segnala uno particolarmente interessante, come Wimba, un software da integrare direttamente su Moodle. Ma quanto costa?

Comunque, alcuni problemi “tecnici” non sono ancora del tutto risolti in queste piattaforme digitali. Il più importante per noi insegnanti di lingue è costituito senza dubbio dalla difficile integrazione dei software audio, indispensabil per facilitare l’interazione orale. Per il momento a mio avviso una soluzione potrebbero essere i corsi in formato blended, in aula e online

Di nuovo il bollettino Itals pubblica l'esperienza di Rita Checchin, Chiara Giannoni, Fernanda Lobina, Nuove tecnologie didattiche in un contesto non formale (2007), un progetto online di italiano di livello elementare, che si appoggia all'apprendimento cooperativo.

Insomma, Moodle è una piattaforma potente che permette quasi tutte le gestioni di un campus virtuale. Tuttavia, la formazione, ovvero le funzioni di confronto, collaborazione ed interazione, saranno possibili soltanto attraverso la competenza dei tutor.

Il Moodle Moot di Padova offriva un corso Primi passi in Moodle, gradito da chi come me è un utente basico della piattaforma. Questa attenzione all’utente principiante manca invece nell'agenda dell'evento di Barcellona.

Nel frattempo, i prof di lingue ci stiamo organizzando in un forum ad hoc, per incontrarci e scambiare esperienze, nonché chiarimenti sui prezzi di manutenzione della piattaforma.

Da parte mia sarà un incontro senza pregiudizi, né esagerati entusiasmi.

Darò ulteriori notizie a Moot concluso.

CONVEGNO SUL COOPERATIVE LEARNING

NOTIZIA DA MOODLE: CONVEGNO SUL COOPERATIVE LEARNING A ROMA

di Massimo Angeloni - lunedì, 18 giugno 2007, 06:43

Cari amici, permettevi di segnalarvi un Convegno che si terrà a Roma nel settembre di quest'anno.
Non si tratta di e-learning, ma di cooperative learning e dintorni.
Visto la filosofia pedagogica su cui si basa Moodle, penso che questo Convengo Nazionale possa essere interessante per chi si occupa di didattica.
Vi rimando i link per i materiali, senza postarli in questo forum.

UCIIM Lazio
Spero di avervi fatto cosa gradita.

(io sono fra i relatori) Massimo Angeloni